图1  於以传老师开始讲座

一一讲座伊始，於老师先从“大概念”的含义说起。“大概念”也被称为“大观念”“大单元”，但实际上，它们都是核心概念、核心观点的意思。於老师认为，“大概念”可以从单元标题、课与课之间的关系以及每课中目与目的关系中得出。“大概念”不仅仅指向内容，也可以是一种思想方法。“大概念”的获得需要教师通过对单元内容进行“统整”与“分解”，即结构化处理。

一一其次，於老师强调以单元为主体概括核心概念的必要性。单元是落实核心素养的重要单位，从单元出发进行整体化设计可以体现教师对单元内容的统摄能力。以单元进行教学设计与实施的基本原则是以课程标准为依据，以凸显核心观点、达成素养目标为导向，彰显课程的校本化特色，体现“把握课程内容主旨”“彰显史学思想方法”“完善历史学习”的课改诉求。基本思路是以教科书的“自然单元”或“规划单元”为基本单位，以单元教学的内容主旨把握和思想方法目标达成为切入口，统摄“课”的教学。

一一再次，在具体操作上，於老师提出了以下五点供大家学习参考。第一，关注教科书的单元标题及其导言内容。第二，关注单元下各课内容之间的逻辑联系。第三，关注教科书中课的标题及其正文内容。第四，关注单元下各课隐含思想方法的关联。第五，关注单元主要内容与以往表述的不同。

图2  提炼单元内容主旨的具体方法

图3  李惠军老师开始交流研讨活动

图4  华东师范大学教师教育学院历史教育专业学生进行展示

一一三组同学展示结束后，李惠军老师在点评中指出，本节课的灵魂在于罗马的“军事立国”，同学们的展示能够紧紧围绕这一核心概念值得肯定，但仍需要关注教学细节，注意规范与严谨。

一一随后，李老师展示了自身的精彩设计“罗马城邦和罗马帝国——双头斧到双头鹰的千年传奇”。经过两次“蓄势”，罗马逐渐崛起并利用军事力量征服地中海地区，双头斧顿挫，双头鹰双飞。然而，这种军事征服中也隐含着罗马共和国的“颠覆因素”。最终，内忧外患之下，帝国衰象尽显。虽然罗马帝国走向衰亡，但是罗马人所创造的辉煌业绩并没有终结。

图5  李惠军老师分享课例

图6  许斌老师介绍中国历史教科书的“前世今生”

一一讲座伊始，许斌老师分析了“先有教科书，后有教学大纲”这一现象，为同学们解释了教科书的定义，以及教科书与教材的区别。历史教科书之所以受到各国的高度重视，是因为它是培养同学国家认同、民族认同、文化认同、社会认同的重要载体，也是国家意志的集中体现。随后，许斌老师讲述了古代历史教科书与现代历史教科书的起源，并向同学们展示了珍贵的1901年上海华洋书局出版的《小学历史读本》照片，它是现存已知最早的现代中国历史教科书。许斌老师陆续介绍晚清到民国的历史教科书演变过程，这个时期的历史教科书往往具有时序性与专题性相结合的特点，并且具有明确的爱国教育的价值导向。晚清时期的历史教科书采用章节体的结构，体现了历史教科书编撰者的进步史观。以新文化运动为分割线，之前的历史教科书是没有句读的，但是却插入了生动形象的历史表格与地图资料，之后才开始有句读出现。新中国建立后，受不同因素的影响，历史教科书编写立意从强调知识传授转向注重情景创设，培养历史思维的发展过程。许斌老师还重点强调，在素质教育的背景下，历史教科书和历史教育不同于历史学术研究，中学课堂的主要目的是对学生进行公民教育。

一一讲座最后，同学们踊跃提问，问题包括：统编教材选择性必修二的教学设计方式、历史教科书中“和”与“与”的区分方式、澳门统编版历史教科书的编写前景，等等。许斌老师一一进行了答疑解惑幕。

图7  许斌老师为同学们答疑解惑

——历史学系融媒体中心——

编辑：窦薇

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